幼師現(xiàn)狀

　　學(xué)前教育是人生發(fā)展的奠基性教育，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)、終身教育的開(kāi)端，是國(guó)民教育體系的重要組成部分，對(duì)于促進(jìn)個(gè)體在早期的身心全面健康發(fā)展，促進(jìn)教育和社會(huì)公平具有重要價(jià)值。幼兒園老師作為孩子們?nèi)松械谝晃徽嬲饬x上的老師，其教育質(zhì)量直接關(guān)系到兒童的成長(zhǎng)及背后每一個(gè)家庭的幸福。以下對(duì)幼師現(xiàn)狀分析。

　　2018-2023年中國(guó)幼兒園(幼教)行業(yè)市場(chǎng)深度分析及投資戰(zhàn)略研究報(bào)告表明，幼兒教育是終身學(xué)習(xí)的開(kāi)端，是為幼兒一生的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，為此，國(guó)家和廣大幼兒家庭高度重視，幼教產(chǎn)業(yè)也在近年來(lái)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展?，F(xiàn)從三大問(wèn)題來(lái)分析幼師現(xiàn)狀。

　　1.我國(guó)幼兒教師隊(duì)伍缺乏穩(wěn)定性

　　身份不明確、編制緊缺、工資收入和社會(huì)地位較低、職稱(chēng)評(píng)定難以落實(shí)等方面的因素導(dǎo)致我國(guó)的幼兒教師隊(duì)伍缺乏穩(wěn)定性。特別是當(dāng)前民辦園教師已經(jīng)成為我國(guó)幼兒教師的主體，而民辦園教師的身份、收入、編制、職稱(chēng)、培訓(xùn)等方面的保障基本沒(méi)有法律依據(jù)，在實(shí)踐中更是難以操作與落實(shí)，民辦園幼兒教師的流動(dòng)更為頻繁。

　　2.我國(guó)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有待于進(jìn)一步提高

　　至2006年，我國(guó)高中及高中以下學(xué)歷的教師還占幼兒教師總?cè)藬?shù)的45.6%。根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》的規(guī)定，“取得幼兒園教師資格，應(yīng)當(dāng)具備幼兒師范學(xué)校及其以上學(xué)歷”，顯然，還有近一半幼兒教師的學(xué)歷沒(méi)有達(dá)標(biāo)。如果從教師證和教師資格證的獲取情況來(lái)看，則情況更為嚴(yán)重，獲得國(guó)家認(rèn)定和考核的幼兒教師的比例很小。而且，我國(guó)幼兒教師通過(guò)在職培訓(xùn)和學(xué)習(xí)以提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的情況也不容樂(lè)觀(guān)，有限的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)大多流于形式，難以取得實(shí)效。這些現(xiàn)狀都表明我國(guó)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)還需要進(jìn)一步提高。

　　3.農(nóng)村幼兒教師已經(jīng)成為我國(guó)幼兒教師隊(duì)伍的“凹陷”

　　由于政策上的原因，我國(guó)的農(nóng)村幼兒教師不在教育部門(mén)的教師編制之內(nèi)，絕大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師屬于臨時(shí)聘用性質(zhì)，工資低，沒(méi)有社會(huì)保障?？梢哉f(shuō)，農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的狀況和管理令人堪憂(yōu)：教育管理部門(mén)對(duì)農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的管理松散、混亂，農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的人員流動(dòng)過(guò)頻;人員魚(yú)龍混雜，專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練不足，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)低下?？梢哉f(shuō)，農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的不良現(xiàn)狀已經(jīng)妨礙了農(nóng)村幼兒園保教質(zhì)量的提高，影響到了農(nóng)村幼兒的身心健康發(fā)展。

　　隨著幼教產(chǎn)業(yè)人才需求的擴(kuò)大，未來(lái)將有更多幼教相關(guān)就業(yè)崗位向大學(xué)畢業(yè)生敞開(kāi)。幼師現(xiàn)狀表明，擺在我們面前的問(wèn)題則是如何規(guī)范行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有針對(duì)性地改善其整體就業(yè)環(huán)境、就業(yè)質(zhì)量，以吸引并留住更多人才，提升幼教行業(yè)整體師資水平和質(zhì)量。

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